La exposición
¿Qué se debe
considerar en una exposición?
El método expositivo es la explicación lógica y estructurada
de un tema cuyo recurso principal es la intervención oral, guiándose de recursos
diversos. Ha sido el recurso más utilizado desde la antigüedad hasta nuestros días.
Sin embargo este recurso se ha estado utilizando de
manera que ya no se logran los objetivos que se tienen planeados. La tecnología
nos ha provisto de una gran infinidad de recursos para enriquecerlo. Pero
lamentablemente no se ha aprovechado de manera eficiente llegando a tener una
actitud que denomina Edward R. Tufte “síndrome de power point”, “PowerPointlessness”
o “Power Pointitis”. Cabe aclarar que no debemos estar en contra del software
sino utilizarlo de manera adecuada. Si lo usamos de manera eficiente vamos a
tener de este un estupendo y magnífico material para las intervenciones orales.
Toda exposición oral debe estar planeada y
considerar los tipos de aprendizaje de los receptores, sus características,
condiciones, medios e incluso sus fortalezas y debilidades (FODA). Y así tener
una visión de cómo debe estar estructurada nuestra exposición.
La exposición la podemos iniciar con la apertura de
una situación didáctica, o un problema específico, comentarlo, discutirlo,
argumentar sobre su abordaje mientras que el equipo que dirige la exposición ya
les proporcionó material de apoyo que pueden ser ejercicios y el contenido
temático que están trabajando. Todo esto puede ser llevado a cabo en una
secuencia didáctica que el profesor puede guiar a los estudiantes para que lleven a
cabo su exposición de manera más satisfactoria.
Claro está que debemos tener en cuenta los
fundamentos pedagógicos actuales para el desarrollo de las competencias,
consideremos los modelos que fundamenten las estrategias didácticas, secuencias
didácticas y la evaluación dentro de cada intervención oral por parte de los
estudiantes e incluso por parte de los docentes mismos.
Dentro de
una exposición podríamos considerar:
1.
Intervención
oral
2.
Material
que se utilizará
a. Para la exposición misma
b. Ejercicios de reforzamiento
3.
Técnicas:
a. Que propicien el aprendizaje
b. Juegos didácticos para reforzar el
aprendizaje
4.
Evaluación
1. La intervención oral
Toda intervención que se vaya a realizar en una
exposición se debe iniciar con una introducción para continuar con el
desarrollo de la exposición que es la parte más fuerte y terminar con una
conclusión o cierre de la participación.
a)
Introducción:
Se inicia con un breve saludo, presentación del equipo, (no es necesario
presentar los nombres de los integrantes cuando ya se conocen) mencionar el
tema y una explicación general de lo que va a tratar la exposición. En algunos
casos se da a conocer la mecánica de
trabajo. Por otro lado, no es necesario mencionar el tema cuando se va a dar a
conocer el problema o situación didáctica que va a dar apertura a la
exposición.
b)
Desarrollo:
comienza la exposición con la intervención de cada uno de los integrantes del
equipo utilizando el material de apoyo, y procurando que todo el contenido NO
SEA LEÍDO. Ya se debe tener dominio del tema y ya deben de haberlo estudiando.
Todas dudas ya debieron ser resueltas con antelación por su profesor.
c)
Conclusión:
Una vez ya terminado el desarrollo se da apertura a mencionar una breve
síntesis de lo que abordaron y resolver dudas y aclaraciones.
2. Material que se utilizará
a)
Para la exposición:
Se pueden considerar las
siguientes opciones para su ejecución,
a) Láminas
en papel bond
b) Presentaciones
en power point o prezi
c) Esquemas
en material diverso
d) Guía
de apoyo para la intervención oral
e) Material
impreso
f) Es
muy importante contemplar un guion
que deben tener a la mano pero no para leerlo, sino para que solo se guíen por
si algo se les llega a olvidar. Este de preferencia debe estar escrito con
palabras clave y en fichas de trabajo.
b)
Ejercicios de reforzamiento
Los ejercicios deberán ser creados por los mismos
expositores de manera que se evalúe lo que trabajaron y resuelvan el material
de reforzamiento de manera divertida o innovadora. Como ejemplo podemos
considerar:
a) Crucigramas
b) Acertijos
c) Cuestionarios
d) Sopa
de letras
e) Canevá
f) Relación
de columnas
g) Memorama
h) Baraja
i)
Otros
3. Técnicas
a) Técnicas que propicien el
aprendizaje:
En este se consideran una gran cantidad de técnicas
que pueden ser utilizadas de manera estratégica para que se desarrolle la
exposición y que de cierta manera resulte interesante lo que se aborde.
Podríamos partir de las técnicas que comúnmente se han estado utilizando, pero
vuelvo a mencionar que pueden utilizar cualquier técnica que crean posible para
bordar su tema.
Aquí les explico en forma general algunas técnicas:
a)
Diálogos
simultáneos o cuchicheo
Al resolver algunos ejercicios los alumnos
intercambian opiniones y comentarios con un compañero. Este es el cuchicheo.
Todos los comentarios deben ser escritos para después comentarlos ante el
grupo. Pueden seleccionar a su compañero de atrás, al lado o amigo.
b)
Corrillos
En esta técnica se organiza a estudiantes por
equipos de 4 a 8 integrantes. Se plantea el asunto o problema a tratar,
Intercambian puntos de vista de cada uno, un secretario escribe los comentarios
y al final los lee ante el grupo en una puesta en común. También pueden ser
presentados los comentarios en una lámina o material gráfico.
c)
Rejillas
Esta técnica puede aplicarse para profundizar un
aprendizaje e intercambiar diferentes puntos de vista entre equipos. Se hace un
entrecruzamiento de integrantes. Se integran equipos de 4 a 6 integrantes. Se
enumeran cada estudiante en su equipo. El docente proporciona el material de
estudio y lo divide en tantos equipos de trabajo que formará en el grupo. Los
integrantes de cada equipo analizan el material proporcionado e intercambian
comentarios escribiéndolos en su cuaderno. Posteriormente se paran los
integrantes e integran otros equipos procurando que en cada corrillo este un
integrante de cada equipo anterior.
d)
Foro
Los estudiantes una vez que han analizado un tema o
problema y ya conocen sobre el mismo,
van a dar a conocer sus puntos de vista al grupo. Se debe nombrar a un
moderador que va a ceder las participaciones y un secretario que va a escribir
los puntos a tratar. Dentro de la temática a abordar se va a esclarecer poco a
poco la problemática con guía del docente para re direccionar la atención hacia
los puntos más importantes y no salirse del tema. Esta técnica se puede aplicar
después de una visita guiada, la
proyección de una película, una conferencia, una representación teatral, la
lectura de un libro, después de abordar un tema.
e)
Lluvia
de ideas
Esta dinámica de trabajo permite la expresión con
libertad ideas acerca de un tema. El docente da a conocer un problema o tema
específico, para que en base a este los estudiantes den ideas sobre soluciones,
alternativas o explicaciones. Un integrante del grupo va a escribir las ideas
en el pizarrón. Un coordinador va a moderar las participaciones. Al finalizar
la lluvia de ideas el docente junto el grupo van a seleccionar las ideas más
acertadas para jerarquizarlas posteriormente. Otra forma de realizar esta
técnica es primero por corrillos de 4 a 6 integrantes y después se hace en
forma grupal.
f)
Debate
El debate se utiliza cuando se van a confrontar dos
o más puntos de vista sobre alguna problemática o tema a tratar. El tema a
tratar debe darse a conocer por el docente que debe tratar de que sea muy
sugestivo para crear controversia o polémica. Los puntos de vista que den a
conocer los participantes deben tener argumentos para convencer a todo el
grupo. Se trata de defender cada punto
de vista vertido por cada participante. En esta técnica participan: ponentes,
oponentes, secretario y moderador. Se pueden utilizar gráficos, esquemas, videos,
modelos cognitivos, fotografías, dibujos etc. Que previamente el docente les
solicitará para la realización del debate. Es importante considerar la
cordialidad, sin agresiones. Si el docente nota este tipo de actitud, debe
intervenir para moderar los ánimos. Una vez considerado el tiempo escatimado
por el docente, el secretario va a leer los comentarios y el docente cierra con
conclusiones.
g)
Estudio
de casos
Esta técnica se caracteriza por que se analiza un
caso tipo. El docente puede darles a conocer una situación didáctica o
situación problemática que va a ser el objeto de estudio. Este estudio de casos
se puede realizar primero por equipos y después con una puesta en común en
grupo o puede ser con una participación grupal con la coordinación del docente
y su respectiva puesta en común con conclusiones. El estudio de caso se realiza
con la coordinación de un moderador y los participantes van a estudiar y opinar
sobre el caso o problema a analizar. Un secretario va a escribir los
comentarios sobre el estudio del caso. Finalmente van a poner una puesta en
común con la lectura de los comentarios por parte del secretario y concluir con
comentarios finales.
h)
Panel
El docente da una temática a un equipo de trabajo.
Este equipo va a investigar sobre este tema de manera que abarque todo lo
relacionado a su temática. En este caso lo panelistas (El equipo) van a ser los
expertos en el campo de la temática que trabajaron. Va a explicar el tema a
todo el grupo apoyándose de material diverso como láminas, videos, dibujos,
gráficos, presentaciones, etc. Una vez que han explicado la temática, el resto
del grupo va a comenzar con preguntas sobre el tema abordado. Es importante que
pregunten sobre la temática abordada y no sobre la exposición presentada por
los panelistas. En este último paso pasamos a realizar otra técnica llamada
“Foro” que ya se abordó anteriormente.
i)
Simposio
En este caso los expertos no solo será un equipo.
Ahora se formarán equipos en todo el grupo y se les da el tema a abordar. Cada
equipo va a tener criterios del tema de diferente disciplina, campo o autores, pero todo relacionado al tema. Así
cada equipo va a aportar sus criterios sobre su tema en este caso se va a hacer
una suma de informaciones. Al finalizar el trabajo el grupo ya tiene una visión
integral sobre el tema tratado. En este caso no debe caber la discusión o
evitarla. Se puede finalizar con un “foro” o “lluvia de ideas”.
j)
Seminario
En este caso se integran equipos de 4 a 8
integrantes. Se da a conocer un tema específico. Cada equipo va a ser experto
en su temática a exponer. A cada equipo se le proporciona un tema. La
bibliografía será sugerida por el docente. Con esta técnica se va a hacer
también una suma de información. La investigación va ser de tipo bibliográfica,
videográfica, hemerográfica, cibergráfica y de campo. La organización de las
investigaciones pueden ser organizadas de la manera que lo pida el grupo. El
docente debe preguntar continuamente y ser flexible de cómo quieren manejar su
investigación y el resultado de la misma. Para presentar su investigación puede
ser en forma de un “informe”, “Monografía”, “reportaje” o “exposición oral”. En
este caso se sugiere la última. Es importante que las investigaciones de campo
van a ser un material indispensable con sus resultados estadísticos. Se nombra
a un coordinador y un relator. El coordinador va a organizar a su equipo y va a
intercambiar forma de organización con los demás corrillos. El relator va a
exponer el tema apoyado de material diverso como láminas, esquemas,
presentaciones, etc. El resto de los integrantes del equipo van a intervenir en
caso de que el relator haya olvidado un punto importante. Al finalizar se
pueden hacer comentarios sobre la forma en que se trabajó, los beneficios y las
dificultades que se tuvieron para realizar el seminario. Para la exposición se
puede realizar un “simposio” o un “panel”. Para complementarlo: un “debate” o
“lluvia de ideas”.
k)
Mesa
redonda
Esta técnica se presta para un debate pero entre
cuatro, cinco o seis expertos en un tema. Ha sido utilizada mucho por programas
televisivos. Habrá un moderador que primero presentará el tema y los ponentes
al auditorio que en este caso será el grupo. Se concede la palabra a cada
experto en forma sucesiva y con el tiempo que estime el docente. Al finalizar
la participación de cada uno, el moderador menciona una síntesis de los puntos
relevantes que trataron. Deberá tomar nota para no omitir algo importante.
Ofrece una última intervención de menor tiempo a cada participante para aclarar
o enriquecer o en su defecto debatan con lo que no están de acuerdo. Finalmente
el grupo participa con preguntas dirigidas a los miembros de la mesa redonda.
l)
Representaciones
Es una representación dramática de algún problema
en el que se involucren los estudiantes. La representación debe ser realista
pero no se debe llegar a la exageración ni a demeritar el drama mucho menos a
ridiculizar la participación. Esta dramatización propicia discusiones sobre
aspectos del tema a tratar en clase y se puede complementar con otras técnicas.
m)
Entre
otras
Existen una gran variedad de técnicas incluso las
de creación personal o las que compartimos con compañeros de trabajo. Podemos
encontrar una gran variedad en la internet. Abajo en las fuentes de este blog
encontrarán algunas direcciones aunque pueden consultar las que deseen.
b) Juegos didácticos para reforzar el
aprendizaje
Estos juegos pueden variar de acuerdo a la temática
que se va a abordar, creatividad del expositor o docente, características de
grupo, tipo de competencias que se van a desarrollar y con qué finalidad se va
a utilizar. Existen técnicas de integración grupal, de integración de equipos,
de cordialidad, para romper el hielo, de motivación, para el lenguaje, para las
ciencias, etc. La gran red, internet,
nos puede proporcionar una gran cantidad de estas técnicas o en su caso algunos
libros de los que podemos disponer en nuestra biblioteca escolar. Cabe mencionar que pueden modificar algunas
que ya hayan utilizado o les recomienden. Como ejemplo se puede mencionar:
“Muchas caras y… una sola obra”
“Entrevista a Albert Einstein”
“Que paso con la X”
“Entrevistas absurdas”
Entre otros
4. Evaluación
El docente debe considerar la evaluación antes,
durante y una vez terminada la exposición con diferentes criterios que serán
valorados en base a una rúbrica. La coevaluación, autoevaluación y valoración
del docente deben estar en la rúbrica sugerente. Aquí presento una pero pueden
retomar lo que crean necesario o agregar algún elemento que consideren
indispensable tomarlo en cuenta.
Rúbrica
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Criterios
|
Novato (1)
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Amateur
(2)
|
Profesional (3)
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Intervención oral
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Estructura
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Solo contemplan un solo momentos de la exposición
|
Solo considera dos momentos de la exposición
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Considera los tres momentos de la exposición:
Inicio desarrollo y conclusión.
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Dominio
|
Leen el material en todo momento y casi no
explican.
|
Los temas que abordan los dominan con inseguridad
y leen algunas veces el material y explican.
|
Los temas que abordan los dominan con seguridad
sin tener que estar leyendo el material de apoyo y explicando de manera
segura.
|
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Postura
|
Mantienen una postura insegura y nerviosa durante
la exposición.
|
Mantienen una postura poco segura con poco
nerviosismo.
|
Mantienen una postura segura sin nerviosismo.
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Voz
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Se expresan de manera deficiente y su volumen es
poco audible.
|
Se expresan de manera poco clara y casi no son
escuchados en el grupo.
|
Se expresan
de manera clara, adecuada y son escuchados por todo el grupo.
|
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Material de apoyo
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Contenido
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Abarcan poco contenido en su material
|
Les falta contenido a su material
|
Contiene todos los elementos de la temática.
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Presentación
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Presentan material con manchones dobleces exagerados.
|
Presenta dobladuras o pocos manchones.
|
El material es impecable.
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Redacción y orto.
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La redacción es incoherente y con muchas faltas
de ortografía.
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La redacción es coherente pero con faltas de
ortografía.
|
La redacción es coherente y sin faltas de
ortografía.
|
|
|
Organización
|
Su material lo presentan en completo desorden
|
Presentan un elemento fuera de lugar
|
El contenido se presenta en el orden que debe
tener.
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Mat. Impreso
|
El contenido es muy pobre y presenta muchas
faltas de ortografía
|
Contiene la mayoría de los elementos del tema y
algunas faltas de ortografía.
|
Contiene todos los elementos de la temática y sin
faltas de ortografía.
|
|
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Ejercicio de reforzamiento
|
Estructura
|
No tiene la estructura adecuada o no lo presentan
impreso.
|
Le falta estructura y está impreso.
|
Presenta la forma en que debe estar y de manera
impresa.
|
|
Ortografía
|
Tiene una gran cantidad de faltas de ortografía.
|
Presenta pocas faltas de ortografía.
|
No presenta ninguna falta de ortografía.
|
|
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Contenido
|
Contiene muy poco contenido y es muy pobre lo que
consideran.
|
Contiene la mayoría del contenido de la
exposición.
|
Contiene todo lo que se abarcó en la exposición.
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Técnicas
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Organización
|
Organizaron mal y desarrollaron deficientemente
su técnica seleccionada.
|
Organizaron bien pero desarrollaron su técnica de
manera deficiente.
|
Organizaron y desarrollaron bien la técnica
seleccionada.
|
|
Participación del grupo
|
La participación del grupo fue muy pasiva y
desviaron su atención.
|
Mantuvieron activa la participación pero en
algunos momentos desviaron su atención a otros puntos.
|
Mantuvieron la participación activa del grupo.
|
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|
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Rúbrica para evaluar
una exposición
Nombre de la escuela
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Grado
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Grupo
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Fecha de presentación
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Docente:
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Nombre de los integrantes del equipo:
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NL
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Nombre completo
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Tema
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Criterios
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Coevaluación
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Autoevaluación
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Evaluación del docente
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Suma
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Intervención oral
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Estructura
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Dominio
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Postura
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Voz
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Material de apoyo
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Contenido
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Presentación
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Redacción y orto.
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|
|
|
Organización
|
|
|
|
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|
|
Mat. Impreso
|
|
|
|
|
|
|
Ejerci-cio de refor.
|
Estructura
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|
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|
Ortografía
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|
|
|
|
Contenido
|
|
|
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|
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Técnicas
|
Organización
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|
|
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|
Participación del grupo
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Total
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Calificación = Total * 100 / 96
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Fuentes:
Martínez
Castillo, Giovanni Mauricio; “Guía práctica para hacer exposiciones exitosas”
Primera edición, 2007, Universidad de Sonora. http://www.slideshare.net/gm5/gua-practica-para-hacer-exposiciones-exitosas
Lozano,
Lucero; “Técnicas dinámicas y juegos didácticos”; Libris editores, cuarta
edición.
Zarzar
Charur, Carlos; “Habilidades básicas para la docencia”, Editorial Patria,
primera edición.
